Página 7: Recoger datos: Observaciones directas
En adición a la información recogida de las entrevistas y escalas de clasificación, los datos de las observaciones directas pueden ofrecer una visión de cuándo, dónde y cuán a menudo ocurre una conducta, igual que cuánto dura. Una observación directa ocurre cuando alguien de hecho ve al estudiante en el ambiente del salón de clases y recoge datos en cuanto a la conducta problemática. Idealmente, un observador objetivo (por ejemplo, un analista de conducta, un miembro del equipo A, otro maestro) recogerá los datos. Las observaciones directas se pueden usar para:
- Llevar a cabo un análisis A-C-C
- Recoger los datos de referencia (“baseline data”) en cuanto a la conducta problemática o la conducta meta
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datos de referencia
Esto es el nivel a que ocurre una conducta antes de que se implemente una intervención. Esta información se recoge al principio de un período de evaluación para usarla luego en comparación.
Llevar a cabo el análisis A-C-C
Acuérdese que el modelo A-C-C se usa para identificar los antecedentes (A) que crea el marco para que ocurra la conducta problemática (C) y las consecuencias (C) que parecen mantener la conducta problemática. Puede que un observador recoja datos durante varias sesiones antes de obtener suficiente información para que emerja un patrón claro de A-C-C. Usualmente esto requiere ocho a diez ocurrencias de la conducta problemática (excepto en casos de conductas extremas, tales como pelear o acciones auto-injuriosas). En adición a grabar los eventos A-C-C, el observador debe notar el ambiente en que ocurrió la conducta y la hora del día cuando ocurrió, igual que las personas involucradas. Una vez que un análisis A-C-C se ha completado, el equipo puede desarrollar un hipótesis en cuanto a la función de la conducta. Presione aquí para ver los resultados A-C-C de David.
El video que se encuentra a continuación representa una interacción entre una maestra y un estudiante que rehúsa hacer la tarea. Durante el video, Kathleen Lane lleva a cabo un análisis A-C-C, explicando cada paso y demostrando cómo llenar el formulario de registro (tiempo: 5:08).
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Presione para ver el formulario de análisis A-C-C de Cameron
Transcripción: Análisis A-C-C
Maestra: Bueno, entonces hoy tienen sus organizadores gráficos. Vamos a seguir trabajando con nuestros cuentos. Ustedes tienen imágenes en sus mesas y yo voy a estar paseando por el salón para ver si necesitan ayuda con su truco, ¿vale? Entonces, a trabajar.
Kathleen Lane (voz en off): Bueno, en esta primera instancia usted vio que la maestra empezó al declarar a toda la clase “Esto es lo que vamos a hacer. Van a empezar con la tarea. Ustedes van a usar el truco que ven en la pizarra blanca”. Ella tiene EOE ya escrito allá y eso quiere decir “Escoger mi idea, organizar mis notas, escribir y decir más”. Ella ha clarificado la tarea para la clase. Ella les ha dicho a todos los estudiantes que va a estar paseando por el salón para ofrecer ayuda. E, inmediatamente, ocurre la primera instancia de la conducta meta, incumplimiento. Cameron da vuelta a la hoja y empieza a hacer algo, pero no es la tarea que la maestra le pidió hacer. Entonces en su hoja, donde dice “comportamiento”, usted puede escribir “incumplimiento” porque esa es la conducta meta. Él no está cumpliendo. Y si usted tiene una definición operacional muy meticulosa del incumplimiento, no necesariamente tendrá que escribir más, pero puede que usted quiera hacerlo. Usted podría escribir, “incumplimiento, da vuelta a la hoja, empieza a escribir”.
La columna que se encuentra a la izquierda es el antecedente. Eso es lo que estaba pasando en el salón de clases justo antes de que él exhibió el incumplimiento. En este caso, yo simplemente escribiría, “La maestra provee instrucciones para toda la clase sobre empezar con la tarea”. La próxima cosa que escribiría es que la maestra ofrece ayuda, aclarando que va a estar paseando por el salón y ofreciendo ayuda. Y, a la izquierda de eso, está la columna del tiempo, y digamos que esto ocurre a las 9:04 de la mañana. Entonces ahora en su hoja, usted tiene “9:04”. Usted tiene la condición antecedente enumerado como “incumplimiento/ da vuelta a la hoja/ empieza a escribir”. Y veamos la consecuencia para él.
Maestra: Cameron, estamos trabajando usando este lado de la hoja. Gracias.
Cameron: No quiero hacerlo.
Maestra: Cameron, puedes enfocarte. Puedes hacerlo. Piensa en esto, piensa en los trucos. “Puedo hacerlo”.
Cameron: No quiero hacerlo.
Maestra: Cameron …
Kathleen Lane (voz en off): Ahora, en la próxima parte de la cadena, vimos que la maestra se le acercó e hizo muy claro las consecuencias y dijo, “Cameron, estamos trabajando usando este lado de la hoja ahora”. Y eso era la consecuencia para él, entonces eso es lo que ocurrió inmediatamente después de su incumplimiento. Ella se le acercó y lo redirigió. Entonces yo escribiría en esa columna “La maestra redirige”. Ahora, esa consecuencia de hecho llega a ser el antecedente para la próxima instancia de la conducta. Y usted podría simplemente dibujar una flecha, si quisiera, desde las consecuencias hacia la próxima línea en el cuadro de antecedentes. O podría escribir la misma frase otra vez, y esta vez vemos otra instancia del incumplimiento cuando él dice, “No quiero hacerlo”, y tira su lápiz encima de la mesa. Y usted ve que es muy rápido. Son, como, quizás ni siquiera las 9:05 todavía. Pero usted podría escribir la próxima hora, o podría escribir “más 30 segundos”. Y entonces él otra vez tiene una instancia de incumplimiento, y veamos cuál es la nueva consecuencia.
Maestra: Cameron, puedes enfocarte. Puedes hacerlo. Piensa en esto, piensa en los trucos. “Puedo hacerlo”.
Cameron: No quiero hacerlo.
Maestra: ¿Quieres visitar al director de la escuela?
Cameron: Vale.
(Se ríen los estudiantes.)
Kathleen Lane (voz en off): Ahora, muy rápidamente usted vio otra vez dos instancias más de incumplimiento. Ella respondió al animarlo, diciendo “Recuerde, usa el truco. Puedes hacerlo”. Pero esa misma consecuencia otra vez sirvió para incitarlo, lo cual fue el antecedente para su última instancia de incumplimiento. Y otra vez él rehusó hacer la tarea. Y entonces su consecuencia esa vez era decir, “¿Quieres ir a la oficina del director?” Entonces en cada instancia usted puede ver que se está intensificando, como un ciclo de mal comportamiento, de lo cual usted tiene la oportunidad de aprender en otro módulo. A veces nosotros, maestros y estudiantes, podemos intensificar la situación sin querer hasta el punto en que ocurre exactamente esta cosa, que los maestros llegan a los límites de lo que pueden tolerar y de lo que están dispuestos a tolerar en el salón de clases. Entonces la última consecuencia ahora en esta secuencia era que se le ofreció la opción de ir a la oficina del director, y él eligió esa opción. Entonces ahora él está dejando el salón de clases. Ahora, puede que usted se dé cuenta de que algunos de los estudiantes empezaron a reírse en ese momento. Cuando miramos este cuadro A-C-C, a primera vista, parece ser claro que, sí, este niño claramente se motiva por escaparse. Y entonces más o menos nos estamos preguntando, “¿Es posible que quizás este niño también se motiva por recibir atención?” Puede ser, pero en esta instancia esa motivación no es tan importante como la función principal, la cual es escapar. A veces, los niños tienen ciertas conductas que se refuerzan extremadamente porque están sirviendo más de una función. Cuando miro esta instancia, este retrato de un momento en el día de Cameron, si yo estuviera codificando vería que en cada instancia su conducta se estaba reforzando al escapar de la tarea, porque él gastó tiempo en discutir con la maestra en vez de hacer la tarea y últimamente él sí recibió atención al final, de la maestra y del par.
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Actividad
Este video demuestra una escena del salón de clases de la Srta. Rollison. Use el formulario que se encuentra a continuación para llevar a cabo un análisis de la conducta de Joseph (tiempo: 1:56).
Presione para ver el formulario del análisis A-C-C
Presione para bajar el formulario del análisis A-C-C (DOC)
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Presione para ver un formulario de análisis A-C-C completado de Joseph
Transcripción: Los anillos de Saturno
Srta. Rollison: Bueno, todos, antes de empezar a trabajar con sus proyectos de ciencia, díganme un poco más sobre lo que han descubierto en sus investigaciones de Saturno. ¿T. J.?
T. J.: Sí. Hay más de sesenta lunas que se han descubierto hasta ahora …
Joseph [interrumpiendo, sonsonete]: Seseeeenta luuuuunas.
[Risa de la clase]
Srta. Rollison: Joseph, favor de levantar la mano si quieres decir algo sobre Saturno. T. J., continúa, por favor.
T. J.: Bueno, ¡otra vez! Más de sesenta lunas se han descubierto hasta ahora y Titán es la más grande de todas.
Joseph: ¡Están a la línea de 20, a la de 10! ¡Anotan un “touchdown” los Titanes!
[Risa de la clase]
Srta. Rollison: Joseph, favor de levantar la mano para poder participar, y enfoquémonos en la discusión sobre Saturno. [Suavemente, sólo a Joseph] Eso fue tu segundo recordatorio. La próxima vez tendrás que apartar tu escritorio del resto del grupo. [Al resto de la clase] Bueno, ¿qué más sabemos de Titán? ¿José?
José: Fue la primera luna que se descubrió porque es tan grande. Además, es tan grande que afecta a las otras lunas alrededor de ella. Se cambian sus órbitas.
Srta. Rollison: ¡Muy bien! Bueno, hablemos de los anillos de Saturno. ¿Isaura?
Isaura: Nuestro grupo ha estado aprendiendo sobre la nave espacial Cassini. Ha estado viajando alrededor de Saturno y obteniendo todos los detalles e información y sacando fotos. Estará pasando por los anillos de Saturno el viernes.
Srta. Rollison: Acordémonos de revisar el sitio web de NASA más tarde en la semana para ver si han publicado algo nuevo. Marcos, ¿me puedes decir cómo se nombraron los anillos?
Marcos: Sus nombres no son muy interesantes. Se nombraron en orden alfabético cuando se descubrieron, entonces hay un anillo A, un anillo B …
Joseph: Yo sé por qué se llaman AB: ¡AB-URRIDO!
[Gritos sofocados de la clase]
Joseph: ¿Qué?
Srta. Rollison: Joseph, basta. Pon tu escritorio aquí al lado del mío.
Clase: Oooo, te metiste en problemas.
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Recoger datos de referencia
Una vez que un patrón claro A-C-C de la conducta se ha emergido, la subsiguiente observación puede proporcionar datos de referencia en cuanto a la conducta problemática o la conducta meta. Es importante seleccionar un método de observación directa que sea apropiado para la conducta y que es posible llevar a cabo en el salón de clases. Los que observan deben considerar uno de cuatro métodos de observación directa al recoger este tipo de datos:
| } | Si el tiempo es un factor medible en la conducta problemática | ||||
| } | Si la maestra necesita determinar cuán a menudo ocurre la conducta |
| Tipo | Definición | Procedimiento | Ejemplo | Ver/ bajar el formulario |
| Duración | Por cuánto tiempo participa un estudiante en una conducta | Empiece el cronómetro cuando el estudiante empieza la conducta y párelo cuando la conducta termina. | ¿Por cuánto tiempo estuvo el estudiante A fuera de su asiento? Ver los datos de duración del estudiante A |
Ver en una pantalla nueva (PDF) |
| Latencia | Cuánto tarda una conducta en empezar | Empiece el cronómetro cuando una conducta debe empezar y párelo cuando la conducta de hecho empieza | Una vez que la maestra de las instrucciones, ¿cuánto tarda el estudiante B en empezar a trabajar? Ver los datos de latencia del estudiante B |
Ver en una pantalla nueva (PDF) |
| Evento | Cuán a menudo ocurre una conducta dentro de cierto período de tiempo | Haga marcas de conteo en una hoja de papel, use un contador de mano o cualquier variedad de opciones creativas. | ¿Cuántas veces habla el estudiante C sin permiso durante la clase de artes y lenguas? Ver los datos de frecuencia del estudiante C |
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| Intervalo | Si la conducta ocurre dentro de cierto período de tiempo | Haga marcas en una hoja para recoger datos para indicar la presencia o ausencia de una conducta. | Divida el período de la clase en intervalos de 30 segundos. ¿Durante cuántos intervalos habla el estudiante D fuera de turno? Ver los datos de frecuencia del estudiante D |
Ver en una pantalla nueva (PDF) |
Formulario de duración de muestra
Formulario de evento de muestra
Formulario de intervalo de muestra
Antes de implementar la intervención, se deben recoger los datos de referencia durante tres a cinco períodos de observación para asegurar que la muestra sea representativa de la conducta. Los mismos procedimientos del recogimiento de los datos se deben repetir una vez que la intervención se haya implementado. Esto permite al maestro comparar los datos de intervención con los datos de referencia para determinar si la intervención es eficaz. En el caso de David, el equipo quería saber cuánto tiempo él gastaba en no hacer la tarea, así que ellos escogieron registrar la duración.
El maestro de David fija diez minutos al final de la clase de artes y lenguas para que los estudiantes trabajen con tareas de escritura independientes. Puesto que la información que se ha recogido hasta ahora indica que ahora es cuando David se enfoca menos en la tarea (es decir, está fuera de su asiento), un observador—en este caso, un miembro del equipo A—utiliza esta oportunidad para recoger datos de duración. Cuando David deja su asiento sin permiso, el observador hace andar el cronómetro. Cuando David vuelve a su asiento, él para el cronómetro. Él mantiene este procedimiento de recoger datos durante todo el período de 10 minutos. Al final del período, su cronómetro indica que David no se enfocó en la tarea por 7 minutos y 29 segundos. Él divide los 7 minutos y 29 segundos por todo el período de trabajo independiente de 10 minutos y determina que David no se enfoca en la tarea 75% del tiempo.
El observador hace dos visitas más al salón de clases de David, recogiendo datos durante el período de trabajo independiente. Emerge un patrón relativamente claro de la conducta de no enfocarse en la tarea:
Observación 1: 75%
Observación 2: 54%
Observación 3: 61%
Los datos de referencia indican que David está fuera de su asiento un promedio de 63% del tiempo del trabajo independiente, confirmando la preocupación inicial del maestro que la conducta de David de no enfocarse en la tarea es un problema.
View Descripción
La gráfica de datos de referencia de David: Esta gráfica lineal de dos líneas muestra la gráfica de referencia de David. El eje-x está etiquetado como “Observación”; las observaciones del 1 al 3 están marcadas en el eje. El eje-y está etiquetado como “porciento”; de 0-80 porciento aparecen etiquetados en intervalos de 10 porciento. La primera gráfica es amarilla y tiene la etiqueta de “Reemplazo (mantenerse enfocado)”en la leyenda a la derecha de la gráfica. Esta gráfica tiene tres puntos marcados correspondientes a las tres observaciones. Los puntos están en 25%, 45% y 40%. La segunda gráfica es roja y está etiquetada como “Conducta problemática (distraído)”. Esta gráfica tiene tres puntos marcados correspondientes a las tres observaciones. Los puntos están en 75%, 52% y 60%.
Para su información
No es necesario recoger los datos durante todo un día. Si, por ejemplo, ocurre una conducta principalmente durante la hora de lectura independiente, sólo se necesita recoger los datos durante una porción de ese período.Puede que también se recojan los datos en cuanto a las conductas de reemplazo. Puede que sea necesario tener un sistema para registrar la conducta problemática y un sistema diferente para la conducta de reemplazo.
Actividad
La Srta. Rollison ha identificado las siguientes conductas problemáticas para Joseph:
- Joseph hace comentarios sarcásticos y burladores después de que los otros estudiantes contestan las preguntas en la clase.
- Joseph hace comentarios groseros cuando la maestra le habla o le pide participar.
¿Qué método de recoger datos podría usar ella para las conductas problemáticas de Joseph? (marque todos lo que correspondan)
registrar la duración
registrar la duración: Intente de nuevo. Registrar la duración no es apropiado porque las conductas problemáticas de Joseph son comentarios breves que no duran mucho tiempo.
registrar la latencia
registrar la latencia: Intente de nuevo. Registrar la latencia no es apropiado porque Joseph no tarda en hacer algo que la Srta. Rollison se la ha pedido que haga.
registrar los eventos
registrar los eventos: ¡Bien hecho! Registrar los eventos es apropiado, puesto que cada una de las conductas problemáticas de Joseph (es decir, comentarios) se pueden contar.
registrar los intervalos
registrar los intervalos: ¡Bien hecho! Registrar los intervalos es apropiado, puesto que un observador podría identificar si la conducta ocurrió durante un período de tiempo específico.
La Srta. Rollison ha identificado las siguientes conductas de reemplazo para Joseph:
- Joseph escuchará sin hacer comentarios cuando los otros estudiantes contestan preguntas en la clase.
- Joseph responderá en una manera positiva y respetuosa cuando la maestra le habla o le pide participar.
¿Qué método de recoger datos podría usar ella para las conductas de reemplazo de Joseph? (marque todos lo que correspondan)
registrar la duración
registrar la duración: ¡Bien hecho! Registrar la duración se puede usar para registrar por cuánto tiempo Joseph escucha sin hacer comentarios.
registrar la latencia
registrar la latencia: Intente de nuevo. Registrar la latencia no es apropiado porque Joseph no tarda en hacer algo que la Srta. Rollison se la ha pedido que haga.
registrar los eventos
registrar los eventos: ¡Bien hecho! Registrar los eventos es apropiado, puesto que cada una de comentarios positivos o respetuosos de Joseph se pueden contar.
registrar los intervalos
registrar los intervalos: ¡Bien hecho! Registrar los intervalos es apropiado, puesto que un observador podría identificar si la conducta de reemplazo ocurrió durante un período de tiempo específico.
