Introducción
A lo largo de la historia de la humanidad, la lectura ha sido un factordeterminante en el desarrollo intelectual, social, espiritual y moral delhombre, pues no sólo contribuye a que el individuo se apropie de losconocimientos legados por las generaciones precedentes, sino que desarrolla susideas, sentimientos, convicciones; además ejerce influencia en la formacióndel carácter y favorece la adquisición de la concepción científica delmundo.
La práctica de la lectura influye considerablemente en el desarrollo de lashabilidades comunicativas; de ahí que una de las tareas principales de laenseñanza de la lengua sea el cultivo en los estudiantes de las técnicas ycapacidades que les permitan realizar una lectura correcta. No obstante, enocasiones ingresan en la Educación Superior alumnos que aún no saben leer,pues no logran la comprensión del texto y, por tanto, rechazan la lectura.
Las prácticas lectoras en la Universidad, varían según la competencia, eltiempo disponible, posibilidades económicas para acceder a los textos escritosy tecnologías de informática, la carencia de referentes culturales comunespara un aprendizaje universitario, deficiencias en el uso de la lengua materna,entre otros factores. La relación entre la calidad en el manejo lingüístico yde conocimientos y la lectura resulta ser un factor esencial de logro o defracaso que marca la vida de los estudiantes.
Desarrollo
La lectura en la Educación Superior es un medio de enseñanza-aprendizaje en elproceso de formación profesional. Para que el proceso de lectura sea efectivoel lector debe dominar una suficiente cantidad de material léxico-gramatical desu lengua materna.
Leer, aprender a leer, aprender a gustar de la lectura y disfrutar con ella, esentonces un hecho cultural con supuestos culturales, una práctica socialhistóricamente constituida. Como tal pone en juego saberes, representaciones,valores, prácticas lectoras, por ser una actividad ilimitada a la par con elcontinuo desarrollo de los conocimientos.
En la enseñanza universitaria los estudiantes y profesores tienden a leer sólolo que consideran que es útil y obligatorio relacionado con los exámenes yotras actividades del claustro. Esto conlleva prácticas lectoras eminentementeracionalizadas y a considerar que leer temas distantes de su disciplina es unapérdida de tiempo. De esta manera se habitúan a leer fragmentos deconocimientos, extractos fotocopiados, a menudo no copian las fuentesbibliográficas originales.
En el diagnóstico realizado a los estudiantes de dos grupos del primer año dela carrera de Cultura Física en el curso docente 2011-12 se pudieron comprobaralgunas de estas deficiencias vinculadas con la incomprensión de textosescritos, imposibilidad se sintetizar o resumir lo leído, respuestasincorrectas acerca del texto, entre otras.
De acuerdo con esto se realizó un plan de actividades motivadoras, basadas enla lectura de textos seleccionados previamente, con la intención de lograr unamayor comprensión de los mismos, mejorar su expresión escrita, la deduccióndel significado de las palabras por el contexto, aumentar el conocimiento delléxico de la especialidad, mejorar la ortografía, puntuación y acentuaciónde las palabras, incrementar el caudal cognoscitivo de los estudiantes, asícomo, educar a través de los valores profesionales de la carrera.
El sistema de actividades para desarrollar la habilidad de lectura se dividióen tres grandes grupos:
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Actividades relacionadas con el proceso de percepción de las grafías y su codificación en unidades de significados.
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Actividades vinculadas con la extracción de la información fáctica del texto.
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Actividades relacionadas con la interpretación de la información extraída (talleres de competencia comunicativa).
Lahabilidad de lectura, como se conoce, es el modo de interacción entre el lectory el texto en la comunicación, es el contenido de las acciones lingüísticas ylógicas que permiten la decodificación valorativa de la información escrita yla satisfacción de los propósitos del lector. De acuerdo con esto, en laEducación Superior se desarrollan tres tipos de lectura con fines específicos:
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La lectura global.
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La lectura de reconocimiento.
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La lectura de estudio.
Altrabajar la habilidad de la lectura (en dos grupos de estudio de primer año) secomprobó que los mismos presentan dificultades en:
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Un 31, 14 % presenta defectos al leer. (19 estudiantes)
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En un 37,70 % la velocidad de lectura es baja. (23 estudiantes)
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En un 34,42 % la comprensión lectora es baja. (21 estudiantes)
Porello se decidió elaborar un conjunto de medidas encaminadas a la solución deestas dificultades. Se consideró que este trabajo debía llevarse a cabo, nosólo por los profesores de Práctica del idioma español, sino también porparte del colectivo de año de la carrera de Cultura Física, integrado portodos los profesores que les imparten clases a estos estudiantes. En las Juntasde Año se presentaron estas dificultades y se colegió un sistema de medidascomo: la realización de un glosario de términos de la especialidad, laexposición oral y escrita de temas vinculados con las asignaturas del año, elanálisis, interpretación y redacción de párrafos y resúmenes a partir detemáticas especializadas, la realización de exámenes integrales que evalúenel dominio de las habilidades comunicativas orales y escritas, la observación yevaluación por parte de todos los profesores del Colectivo de Año de lascualidades inherentes a la lectura con todos los pasos que la integran.
Entreotras, las funciones del Colectivo de Año son las siguientes:
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Elaborar y ejecutar, conjuntamente con los estudiantes, el Proyecto EducativoIntegral
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Ejecutar las acciones de los Programas Directores.
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Desarrollar actividades metodológicas para perfeccionar el proceso deenseñanza aprendizaje.
Poresta razón, el Proyecto Educativo Integral también ha sido considerado comoparte de este plan que incluye el nivel de dominio de la lengua materna. Apartir de los resultados del diagnóstico inicial se estructuró un conjunto deactividades encaminadas a desarrollar la lectura, el cual recoge accionesdirigidas tanto a los profesores miembros del Colectivo de Año como a losestudiantes.
Consideramosque las acciones de este Plan pueden contribuir a resolver las insuficienciaspresentadas por los estudiantes en la utilización de la lengua materna en suproceso de formación profesional.
EstePlan de desarrollo de la lectura constituye un sistema de acciones teóricas yprácticas que se dirigen hacia el perfeccionamiento del aprendizaje de lalectura por parte de los estudiantes, y de la enseñanza por parte de losprofesores del Colectivo de Año.
Suobjetivo consiste en contribuir a la competencia lectora en la lengua materna delos estudiantes e la carrera de Cultura Física mediante la interacción detodos los profesores del Colectivo del Año desde sus asignaturas para elincremento de la calidad del profesional que egresa de la misma.
Característicasdel plan de desarrollo de la lectura
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Elaborado con enfoque de sistema en cuanto al tratamiento de los temas de lalectura.
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Contentivo de actividades dirigidas al aprendizaje de la lectura por parte delos estudiantes.
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Aunquese ha elaborado a partir de las necesidades de los estudiantes de primer año,puede aplicarse a todos los estudiantes de todos los años de la carrera.
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Flexible en cuanto a estructura y actividades a desarrollar con estudiantes yprofesores.
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Dirigido a atender insuficiencias grupales e individuales.
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Contentivo de actividades metodológicas para la superación de profesores en eluso la lectura.
Funciones
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Facilitador del perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de lalectura en la Educación Superior.
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Propiciador de la interdisciplinariedad en el trabajo con la lectura en laEducación Superior.
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Integrador de todos los profesores de la carrera en el trabajo con la lectura.
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Evaluador del aprendizaje de la lectura de los estudiantes en la lengua materna.
Estructura
Laestructura del plan es flexible y está compuesta por actividades que serealizan en las clases de la asignatura Español Comunicativo en los temas I yII, los que abordan la lectura oral y las destrezas alcanzar en esta actividad.Se hizo una selección cuidadosa de los textos a trabajar, en su mayoríavinculados con las asignaturas del currículo del año (Morfología, Baloncesto,Filosofía y Sociedad, Bioquímica, Gimnasia Básica, Deportes de Combate).Siguiendo los pasos reglamentarios para la lectura se procede a lafamiliarización con el mismo, la lectura en silencio(reconocimiento delsímbolo escrito, movimientos oculares sobre la página escrita, logro de unaceleridad adecuada en el reconocimiento de los símbolos, comprensión delcontenido ideológico implícito en los signos y su asimilación intelectual através del proceso del pensamiento), luego el aprendizaje de las palabrasnuevas, tanto del idioma en general como de la especialidad, el reconocimientode la idea central y las principales, así como la intención del autor, setrabaja la ortografía de estas palabras, la sintaxis gramatical y acentuación.Posteriormente, se pasa a la lectura oral del texto con el objetivo de:obtención de la información, penetración en el significado y comprensión delpropósito del autor, así como entender el aporte creador del texto.Finalmente, el lector debe comprender el texto, debe identificarse con las ideasque plasma el escritor en sus frases, párrafos y capítulos, debe ser capaz deapropiarse de las emociones que se transmiten en el texto y poder expresarlascomo parte de la experiencia de su propia vida y, a partir de aquí ser capaz deelaborar un nuevo escrito a modo de resumen o de valoración , creando nuevasideas, enjuiciando lo leído, de manera que exprese el grado de interiorizaciónde la lectura estudiada y su capacidad de creación.
Comoaspecto práctico de este plan de actividades para el desarrollo de laexpresión oral, se establecieron los Talleres de Competencia Comunicativa, queintegran además el sistema evaluativo de la asignatura Español Comunicativo,donde a partir de la lectura realizada los estudiantes seleccionan el tema sobreel cual harán su exposición, de hasta 10 minutos, ante el grupo de estudio,demostrando sus habilidades cognoscitivas y expositivas en el tema elegido. Laexperiencia positiva que se ha obtenido con la realización de estos talleres hasido sorprendente, no solamente para la signatura de Español Comunicativo, sinopara el resto de las asignaturas que conforman el currículo de primer año. Poresta razón, en el tema de La exposición oral, del programa denuestra asignatura, sugerimos la inclusión de la realización de los Talleresde Competencia Comunicativa, iniciativa que durante este curso nuestradisciplina desarrolló y con la cual obtuvimos los siguientes resultados:desarrollo de habilidades comunicativas, fundamentalmente en la expresión oral;fluidez en el discurso; dominio del auditorio; aumento del conocimiento sobretemas vinculados con la especialidad de Cultura Física, capacidad para eldebate y la discusión, entre otras.
En elesquema que a continuación se expone observamos los diferentes pasos que debendarse para lograr una lectura interactiva donde al final se alcancen lashabilidades y los objetivos propuestos por lo temas del programa EspañolComunicativo:
Plande desarrollo de la lectura
Actividades:
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Diagnóstico del dominio de la lectura.
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Análisis del resultado del diagnóstico en el Colectivo de Año y en elColectivo de Estudiantes.
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Conversatorios, mesas redondas y talleres sobre la importancia de la lectura enla formación del profesional, a partir del vínculo con el departamento deExtensión Universitaria.
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Creación del Club de Lectores de la Facultad.
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ReuniónMetodológica del departamento.
Temaspropuestos a tratar en el colectivo de año
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El desarrollo de la técnica de lectura. (Cómo eliminar defectos al leer, cómoincrementar la velocidad de lectura, cómo desarrollar habilidades de losdistintos tipos de lectura con fines específicos, etc.)
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El desarrollo de la comprensión lectora. (Cómo incrementar la comprensiónlectora en los estudiantes, cómo incrementar el dominio léxico-gramatical,etc.).
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Desarrollar clases Instructivo- Metodológicas, clases abiertas y controles aclases donde se observen los índices de la lectura
Lasactividades del plan satisfacen las necesidades grupales e individuales de losestudiantes obtenidos en el diagnóstico aplicado. Dichas actividades estánencaminadas a la realización de los distintos tipos de lecturas con finesespecíficos, al conocimiento de las partes que integran la lectura: la técnicade lectura y la comprensión lectora, a eliminar defectos al leer, a incrementarla velocidad de lectura, a elevar la calidad de la comprensión lectora.
Esteplan aún se encuentra en desarrollo, pero ya se han podido constatar avancessignificativos en los grupos evaluados, los que mantienen un nivel de mejoríaen la comprensión de los textos, en la redacción de escritos y resúmenes depárrafos.
Sehan eliminado defectos al leer y en la expresión oral y escrita, al aumentar lavelocidad de lectura, perfeccionándose la comprensión lectora con finesespecíficos.
Losresultados de encuestas y entrevistas aplicadas a los profesores evidenciaron laincidencia significativa en los resultados docentes de los estudiantes de lacarrera a partir del perfeccionamiento de la habilidad de lectura.
Conclusiones
Unbuen aprendizaje y dominio lingüístico de la lengua materna tiene repercusiónimportante en la formación de cualquier profesional sea de la especialidad quesea. A través de la lectura correcta, entendida como un proceso interactivo, elestudiante se pone en contacto con todo el universo cognoscitivo de la carrera ylogra alcanzar un mayor dominio comunicativo tanto de la expresión oral comoescrita.
Lacarrera de Cultura Física ha venido desarrollando un trabajo intenso con susestudiantes en el logro de su mayor desempeño comunicativo. Los talleres decompetencia comunicativa que desde hace tres cursos se han establecido así lohan demostrado.
Eneste empeño deben involucrarse todos los profesores y docentes implicados en latarea de educar.
Bibliografía
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CORONACAMARAZA, D. El Programa Director de Idiomas. En: Documentos Normativos de laVicerrectoría Docente. UNICA. Ciego de Ávila, 1985.
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FOLOMKINA,S.K. Conferencias sobre didáctica de la lectura. Moscú: Ed. Instituto deLenguas Extranjeras “A.S. Pushkin”, 1988. p. 6, en ruso.
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MITROFANOVA,O.D. Estilo científico. Problemas de la enseñanza. Moscú: Ed. Idioma ruso,1985. 229 p.
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| EFDeportes.com, Revista Digital · Año 17 · N° 171 | Buenos Aires, Agosto de 2012 | |
